高职机电专业教学改革研究与实践—以维修电工工考证为例

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随着我国高等职业教育的不断深入发展，社会对高职学生提出了越来越高的要求，要求他们不仅要掌握扎实的理论知识，还要掌握优秀的职业技能职业资格证书是劳动者职业能力的体现。为了进一步提高高职毕业生的职业素质和就业竞争力，各高职院校在许多专业实行了双证制，即要求学生在毕业证书颁发前通过职业技能鉴定取得相应的职业资格证书。
我校机电专业将维修电工中级职业资格证书作为学生毕业条件之一。04年级的学生开始要求维修电工中级证书，而09年级的学生开始要求工作证书。根据现行三级国家维修电工专业标准的要求，结合我校实际，确定维修电工考核模块包括可编程控制器应用、变频器技术、电路故障排除、Protel软件应用和电子组装。考核涉及课程多，知识面广，专业技能强，学生在学习过程中存在一定的困难如何转变教学观念，创新教学模式，改进教学方法，上好这门实训课，有效提高学生考证通过率，是每位实训教师都应该积极思考的问题。接下来，我将谈谈自己在考证和培训过程中的改革、创新和实践。
1改变教学模式，实施项目化教学
维修电工是指从事机械设备、电气系统电路和设备的安装、调试、维护和修理的人员企业对这类员工的要求不仅是要有丰富的实践经验，还要有较强的动手操作能力。因此，维修电工职业资格证书的考核侧重于技能的考核，以满足社会岗位的需要。
传统的教学模式是教师按照章节的顺序逐步讲解知识点。知识点相对分散，缺乏实际应用，导致学生对知识点理解片面，无法灵活运用知识点解决工作中的实际问题。项目教学模式以项目为主线，将分散的知识点渗透到项目中进行讲解。学生在完成每个具体项目的同时，在理解每个知识点的基础上，将所学知识连接成一个系统并掌握其应用，有利于学生形成良好的认知结构，提高课堂教学效果。
为了使知识点清晰，让学生掌握其实际应用，并有效地将理论与实践联系起来，可以根据知识点设计项目例如，在电子组件模块中，555时基电路和7位二进制串行计数器CD4024可以通过设计第二脉冲产生电路来解释。电路中的555时基电路构成一个占空比可调的多谐振荡器。产生的信号被用作CD4024的时钟脉冲，并在CD4024分频后产生1HZ的第二脉冲信号。学生在理解原理的基础上完成安装后，用示波器对电路进行调试和测量，然后显示项目结果。这不仅有助于学生掌握知识和提高技能，还能使学生获得成就感，提高学习兴趣。
2开发校本教材，有效实现培训目标
实用教材是提高培训效果的重要途径由于学校硬件设备的影响，市场上现有的维修教材不能满足学校的实际培训需求。根据维修电工能力考核标准，在坚持以就业为导向、以企业实际需求为目标的前提下，结合我校实际，课题组成员通过多年的维修电工认证培训经验，在实践中不断提炼、总结和完善。每个评估模块都精心设计了几个经典项目，并逐步开发出以项目为主导模式的校本教材。
电工维修培训周期短，内容多。为了让学生快速掌握知识和技能，科学合理的设计项目至关重要。设计应该遵循从简单到困难、从简单到复杂的学习规则。前者是后者的基础。后一个项目在巩固前一个项目的同时增加了新的知识点，从浅到深，循序渐进。
例如，在Protel软件应用模块中，从基本电路原理图设计项目开始，每个项目都逐渐增加了以下知识点，如元件制造、元件封装制造、印刷电路板设计制造、集成元件库生成、分层电路图设计等。本项目层层设置，针对性强。通过对上述项目的熟练操作，学生可以掌握Protel软件的应用方法，为以后的就业增加砝码。
3优化教学内容，提高课堂效率
兴趣是教师的职责。学生对教学内容是否感兴趣直接影响教学效果。如何将学生的好奇心吸引到课堂上？在开发校本教材和选择教学内容时，我们充分挖掘生活中的资源，选择贴近学生实际生活的内容，使学生对教学内容产生兴趣，从而激发学生的知识，积极参与课堂，极大地提高了课堂学习效果。
例如，在可编程控制器PLC的应用模块中，我们选择了6个教学项目，即应答机控制、十字路口交通灯控制、四段输送带控制、机械手控制、音乐喷泉控制和天塔灯光控制。这些项目与我们的实际生活和生产密切相关。它们不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生在学习过程中更容易理解和掌握所学知识，从而达到事半功倍的效果。
4改进教学方法，突出学生的主体地位
传统的教学方法是以教师为中心的灌输式教学，教师在课堂上讲解，学生被动接受知识，导致课堂气氛沉闷单调，学生学习缺乏主动性，学习兴趣也受到一定影响作为一名维修电工，他必须有很强的动手操作能力。如果教师按照传统的教学方法进行培训，培训效果不会令人满意。教师必须转变教学观念，以提高学生技能和操作水平为较终目标进行教学改革，构建以学生为中心、以能力为基础的教学方法，注重学生操作技能的培养，从而有效提高培养质量。
例如，在电路故障排除模块中，要求学生找出故障原因，并根据故障现象排除故障。这是维修电工考核内容中的难点。为了突破这一教学难点，我采用了分阶段教学法。也就是说，根据学生的认知规律，他们可以在每个教学阶段完成相应的教学任务。
阶段:教师讲解故障排除的具体方法和步骤
为了正确发现故障点并排除故障点，教师应要求学生先阅读电路原理图，然后介绍通过观察、电阻或电压方法排除电路故障的方法和步骤。可以假设，如果电路中的某一点没有连接，通电后会出现什么样的故障现象；也可以先假设故障现象，让学生分析故障的具体原因。通过逆向思维，从理论上分析故障，加深学生对电路工作原理的理解，培养学生分析和解决实际技术问题的能力。
第二阶段:教师设置故障，学生排除故障
学生在理论上掌握了分析和排除故障的方法和步骤后，还需要自己操作和排除故障，才能真正掌握这一技能。为此，教师可以在电路板上设置故障，要求学生在规定的时间内排除故障，并反复培训，以提高学生的动手操作能力。
第三阶段:学生互相设置故障并排除故障
通过前一阶段的反复故障排除培训，学生基本掌握了排除电路故障的技能为了让学生对故障的原因有更深的了解，教师可以告诉学生设置故障的方法和原则，要求学生互相设置故障，然后进行故障排除练习。这种方法可以激发学生的好奇心，调动他们的积极性，培养他们的学习兴趣，从而提高教学质量和效果。
第四阶段:常见故障及其排除方法总结
对零碎知识点的全面总结有助于掌握这些知识。当学生完成上述三个阶段的训练后，老师要求学生总结常见故障及其排除方法。当他们在将来遇到同样的故障时，他们可以迅速找出故障的原因并排除故障。这不仅提高了故障排除的速度，而且主要增强了学生学好技能的信心。
近几年来，我校机电专业双证制得到有效实施，维修电工认证培训效果显著，学生通过率达到98%以上通过培训，学生不仅有扎实的理论知识，而且有很强的实践能力，为提前步入社会和进入职业生涯做好准备。

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